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2005年高考作文走向
任何事物的变化，一是本身的矛盾所引起的发展变化，二是外界与之关系密切的的原因引起的发展变化。高考作文也是如此。
对于高考作文影响最大的是《全日制普通高级中学语文教学大纲》和《普通高中语文课程标准实验》这两部教育部颁发的纲领性文件。它们代表了当代中国教育的主流意识，它们是当代教育行为的准则。高考作文受到的直接影响来自于语文考纲，而且考纲是前两原则的执行方案以及观念的具体化。以此为据，让我们来做以下的预测。
1. 可能在"认识"这个话题上继续引申。引导中学生"认识自然、认识社会、认识自我、规划人生"，"促进人的全面发展"。（《普通高中语文课程标准》以下简称《课标》P2）
从2003年的"情感的亲疏与认识关系"，延续到今年的全国卷的四个话题，还有其它省份的几个话题作文，都是讲"认识"的。认识自然，才能与自然和谐相处；认识社会，才能融入当代中国的社会；认识自我，才能全面发展，规划人生理想。因此，2005年从"认识"这个话题还可能进一步细化，具体化。
2. 可能从审美引申到文化。《课标》："审美教育有助于人的知、情、意全面发展。""高中语文课程应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力。"《课标》P2今年的江苏卷"山的沉稳，水的灵动"就体现了这一方面的可贵尝试。这是对山水蕴含的感知，情感的喜好，并由此形成对山水之美的主观意识。关于知、情、意在作文方面的考查，不一定全面考，更不一定局限于山水自然，也可能有对人的审美帅、酷以及气质，也可能有对社会风尚及流行文化的审美，也可能对传统文化中小说及诗、词、曲、赋的审美，甚至可能引申到文化的范畴。
3. 可能考查语言运用和语文实践活动。在《课标》第二部分"课程目标"里"应用、拓展"，"注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。"《课标》P7 在《课标》第二部分"注重文字应用"中第4条"在实践活动中增强口头应用能力，能根据交际的需要，选择适当时机与场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动。"关于这方面的考题，在90年代有给编辑部的一封信，反映环保问题；上海卷，近年来有假设从
某刊物的几个栏目中选一个做编辑；以前上海卷连续两年写小作文：两分钟的发言稿，从考查"说"的角度出题；其实，还可以考讲演稿课本已有专门一个单元，还有辩论、采访、主持等等，全面考查学生的听、说、读、写能力。这样既考了"写"，又考了"说"，把高考作文与语文活动联系起来。
4. 可能把课外阅读与高考作文联系起来。今年福建卷，列了两组人物，每组5人，5人中有真实历史人物，也有文学作品中的艺术形象。传记人物与文学形象，都是可以从课外阅读中获得。那么800字以上的文章就是两种体裁，一是历史人物或文学形象速缩写；二是评论，文学评论或历史人物评论。因此，作为应对策略，除了读小说外，还应引导学生阅读历史人物传记。没有阅读便无从下笔。
高考作文的演变，还会受到高考作文本身出现的矛盾，从而引起变化。自从高考作文评价引入"基础等级"和"发展等级"两个概念后，有些考生并没有能力，却一味追求"新"、"奇"，从而引发"胡编乱造"；还有由于体裁不限，造成"四不象"作文大量出现，主要表现为记叙、议论、抒情的分量把握不准；由于学生生活单调，精神文化缺乏，导致作文中内容空泛，缺少生动的记叙，缺乏深刻的分析推理。由此，高考作文的评分标准中增加了"感情真实"、"内容丰富"的条目；并且对"四不象"类的作文一律封杀，不及格。凡"四不象"者，不仅仅是文体不合乎要求，内容空泛，条理混乱，其实是生活单调，精神文化空泛的综合症的反映。要组织丰富学生生活的活动，要引导鼓励学生阅读高文化品位的书籍，要从"治本"入手。
特别要提出的是，为了从根本上整治"四不象"，为了与高中作文教学的训练体裁的一致，话题作文开放式的"体裁不限"的规定，有可能改变，明确规定为写一篇记叙文，或者写一篇议论文， "注意所掌握运用的材料充分而且真实可信，并有针对性，语言表达是否严密而有条理"（《课标》P25）。因此，高二、高三要做一定量的议论文，掌握议论文的基本结构，或采用形式活泼的杂文写法。一是为了可能规定做议论文，二是考生在没有好的记叙素材的情况下，即使体裁不限也可以选择写一篇优秀的议论文。高考作文的评分标准在实施中矫正，高考作文的形式和选材的开放度将在今后的命题要求中微调。在新课标理念的引导下，从有利于选拔人才的实际需要出发，高考也在探索中前进，在前进中继续探索。
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